安全成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)和全社會(huì)對(duì)兒童的共同期許。但由于各種原因，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到或大或小的安全隱患，有內(nèi)生型的，也有外壓型的;有的隱患能被化險(xiǎn)為夷，也有的不幸為孩子造成終生遺憾。安全成長(zhǎng)的牽扯面很多，筆者從不同類(lèi)型的安全隱患切入，從減少暗區(qū)這個(gè)角度談?wù)勅绾巫畲笙薅鹊睾亲o(hù)兒童安全成長(zhǎng)。

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中安全隱患的三種主要類(lèi)型

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的安全隱患來(lái)自多方面、多主體，主要分為以下三種類(lèi)型：

探索型 兒童的成長(zhǎng)，離不開(kāi)探索和“冒險(xiǎn)”，在此過(guò)程中可能會(huì)遇到一些不安全因素。如玩耍尖銳鋒利物品時(shí)不慎受傷、低齡兒童課間嬉鬧時(shí)摔跤、無(wú)人看護(hù)的情況下攀爬樓梯外側(cè)邊緣或者從高處躍下時(shí)不慎跌落受傷、從防盜窗或者陽(yáng)臺(tái)觀望時(shí)不慎踩空，等等。

引誘型 根據(jù)主體之間的關(guān)系又可以分為兩種情形。一是交往型。兒童的成長(zhǎng)，必然伴隨社會(huì)化進(jìn)程的不斷深化。兒童在與其他人交往過(guò)程中會(huì)面臨一些不確定因素。如被糖果、蛋糕或者某種感興趣的物品引誘，幫助其他孩子抄作業(yè)、代為打掃衛(wèi)生、協(xié)助搶奪物品或者參與群毆等等。二是誘拐型。生活在魚(yú)龍混雜的社會(huì)中，兒童在成長(zhǎng)中也同樣存在被誘拐的可能性。“壞叔叔”誘拐兒童的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。多數(shù)是以“帶你找媽媽”“給你買(mǎi)糖果”等貌似不起眼的托詞，輕易把兒童誘哄至偏僻的角落。

暴力型 兒童成長(zhǎng)過(guò)程中確實(shí)存在發(fā)生不可預(yù)測(cè)的暴力傷害事件的可能性，造成嚴(yán)重后果的情況也時(shí)有發(fā)生。

本文主要從家庭教育的角度，集中討論前兩種安全隱患的內(nèi)生機(jī)制和應(yīng)對(duì)之道。直接暴力型安全風(fēng)險(xiǎn)的生成機(jī)制屬于另外的分析框架，暫不探討。

兒童安全意識(shí)的內(nèi)生機(jī)制

安全是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的首要關(guān)注點(diǎn)。兒童安全意識(shí)的生成，主要包括兩點(diǎn)：

其一是安全本能的呵護(hù)。人體具有自我保護(hù)本能，遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)有自動(dòng)的應(yīng)激反應(yīng)。如摔跤時(shí)胳膊、膝蓋或者屁股會(huì)首先著地，以減輕對(duì)其他要害部位的損傷。但多次在小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上聽(tīng)到老師感慨，現(xiàn)在的孩子不會(huì)摔跤，身體失去了自我保護(hù)本能，摔跤時(shí)直挺挺地倒地，導(dǎo)致面部鼻梁骨骨折或者后腦勺著地，對(duì)身體造成較重的傷害。如何摔跤，摔跤時(shí)應(yīng)該哪個(gè)部位先著地，這些顯然不是靠說(shuō)教能夠教會(huì)的。需要家長(zhǎng)在安全防護(hù)的前提下，最大可能允許孩子自主探索和嘗試。當(dāng)然，最重要的是，家長(zhǎng)要能夠放下手機(jī)或其他自己的事情，全身心陪伴孩子，隨時(shí)關(guān)注孩子的動(dòng)作，為孩子營(yíng)造安全探索的空間，使之在充分體驗(yàn)探索的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)揮自我保護(hù)的本能。

其二是安全意識(shí)的習(xí)得。安全意識(shí)的習(xí)得包括具體思維和抽象思維兩個(gè)階段。首先經(jīng)由感覺(jué)體驗(yàn)，傳達(dá)給孩子某個(gè)具體的概念，結(jié)合感覺(jué)體驗(yàn)，將具體概念引申至抽象概念。如兒童在某個(gè)階段會(huì)對(duì)冒熱氣的水感興趣，此時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子去嘗試，當(dāng)孩子的手靠近熱氣有熱感時(shí)，在安全本能的驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)自動(dòng)收手。孩子在此情形下體驗(yàn)到的熱感和灼痛感即是感覺(jué)體驗(yàn)，家長(zhǎng)可以告知兒童其剛才的感受就是“熱”，熱度太高，會(huì)有痛感，靠得越近，痛感越明顯，對(duì)皮膚造成的傷害越大，所以冒著熱氣的水是“危險(xiǎn)”的，不能夠靠得太近，以防不小心碰倒后誤傷自己。

從一兩歲起，在孩子探索的時(shí)候，不斷重復(fù)該具體思維的過(guò)程，孩子很快就會(huì)理解抽象概念“危險(xiǎn)”的含義。在此基礎(chǔ)上，就是抽象思維的過(guò)程，即從抽象到抽象的過(guò)程。當(dāng)孩子再去探索電源插座上的小孔、某個(gè)電器上的按鈕或者想站在防盜窗上向外觀望時(shí)，就可以告訴孩子“這些事跟熱水燙手的事情類(lèi)似，都會(huì)對(duì)身體造成傷害，但因?yàn)樘ｋU(xiǎn)，不能讓你體驗(yàn)。如果你想探索插座上的小孔或者透過(guò)防盜窗在陽(yáng)臺(tái)觀景，要告訴爸爸媽媽?zhuān)诖笕说谋Ｗo(hù)和陪伴下才可以進(jìn)行這樣的探索。”接下來(lái)，成年人就可以把電閘拉下來(lái)，讓孩子盡情觀察插座的小孔;或者抱著孩子，讓其體驗(yàn)一下透過(guò)防盜窗觀景的感覺(jué)。這樣的具體思維和抽象思維的過(guò)程，會(huì)在孩子成長(zhǎng)和探索的過(guò)程中不斷反復(fù)，安全意識(shí)就是在這樣的過(guò)程中，在成年人的陪伴和呵護(hù)下，慢慢習(xí)得的。

減少成長(zhǎng)暗區(qū)，最大限度降低兒童安全風(fēng)險(xiǎn)

孩子的安全成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)，它需要家長(zhǎng)永遠(yuǎn)堅(jiān)定地站在孩子身后，允許并想辦法支持和滿(mǎn)足孩子的探索需求。孩子被限制得越少，其成長(zhǎng)暗區(qū)就越少，孩子在沒(méi)有陪伴和保護(hù)的情況下“冒險(xiǎn)”或者被引誘的概率就會(huì)大大降低。

我曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)7歲左右的男孩，在家長(zhǎng)不在身邊時(shí)自詡為小區(qū)的“攀爬高手”，接連嘗試和挑戰(zhàn)高難度攀爬和跳躍動(dòng)作，我趕緊制止，請(qǐng)他叫家長(zhǎng)來(lái)陪伴。他說(shuō)家長(zhǎng)不知道他在做這些，請(qǐng)我為他保密，他是在成年人不知情或者不同意的前提下，偷偷摸摸地進(jìn)行向往已久的“冒險(xiǎn)”，有些探索確實(shí)具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。孩子選擇不告知家長(zhǎng)，原因無(wú)非是自己的探索需求得不到理解和支持。但這種限制只能讓孩子探索的欲望成為家長(zhǎng)不知道的暗區(qū)。

其實(shí)，在成年人的陪伴和支持下，孩子探索的需求總可以找到實(shí)現(xiàn)的路徑，如有保護(hù)措施的攀巖和蹦床項(xiàng)目等，孩子的探索需要如果得到尊重和實(shí)現(xiàn)，他就不會(huì)去做承受能力之外的冒險(xiǎn)。

家長(zhǎng)盡可能少地限制，不僅會(huì)增強(qiáng)孩子的幸福體驗(yàn)，更為重要的是隨著成長(zhǎng)暗區(qū)的減少，堅(jiān)信家長(zhǎng)會(huì)站在自己身后的孩子，才更容易迸發(fā)由內(nèi)而外的自信。這樣的孩子，不但會(huì)降低很多自主探索的風(fēng)險(xiǎn)，其內(nèi)發(fā)的“不好惹”氣場(chǎng)也會(huì)保護(hù)他遠(yuǎn)離各種類(lèi)型的誘騙和校園傷害。(中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所副研究員 代秋影)